読み始めたばかりの生徒
絵本の1ページを読み、繰り返し出てくるフレーズの直前で止めて、生徒に一緒にそのフレーズを言ってもらいましょう。絵と直前の文から、次に何が起こると思うか尋ねます。物語の流れが途切れないよう、間は短くしましょう。
生徒は記憶を頼りに当てずっぽうで答えるのではなく、手がかりを使って予想します。「子ども向けの読み上げ」ガイドでは、物語への参加を目的のある活動にするためのアイデアをさらに紹介しています。
子ども向けの読み上げ授業での活用例
生徒が試せる実践的な読み上げ例
役立つ読み上げ活動では、短い文章と、聞く目的を組み合わせます。これらの例は、ただ読み上げを聞かせるのではなく、生徒が何に注目し、何を話し合い、何を修正するかを具体的に示します。
このシナリオで達成すべきこと（表）
各例について、取り組みやすい長さの文章を選び、聞くときの課題を示し、その後に生徒が何を示すかを決めましょう。以下の関連ガイドは、その選択を絞り込むのに役立ちます。
各項目
課題を変えれば、同じ文章を異なる生徒にも活用できます。どれだけ読み上げるかを決める前に、目標を一つ選びましょう。
理科を学ぶ生徒
蒸発についての短い説明を、まず要点をつかむために読み上げます。次にもう一度読み上げ、生徒に何が変化するかを説明した文に印を付けてもらいましょう。誰かが定義を述べる前に、ペアで選んだ根拠を比べてもらいます。
生徒は、過程そのものとその具体例を区別できるようになります。「読み上げは読解に役立つか」ガイドでは、ただ聞くだけでなく、聞くときの課題を設けることがなぜ重要なのかを考察しています。
読み上げは読解に役立つか言語を学ぶ生徒
短い段落を、読み上げを聞く前に生徒に見せましょう。聞いた後で、知らない単語に下線を引き、前後の文から意味を推測し、その推測をペアで確かめてもらいます。最も有力な手がかりを含む文だけをもう一度読み上げましょう。
生徒は、話し言葉の区切り方と文章の文脈を結び付ける練習をします。授業に適している場合は、「読み上げ音声リーダーの使い方」ガイドを参考に、聞くことに集中する時間を別に設けられます。
読み上げ音声リーダーの使い方発表する生徒
生徒に、自分が書いた冒頭の段落をペアの相手に読んでもらいます。聞き手は主張が分かりにくくなる箇所をメモし、読み手は間を置く箇所や長い文を言い換える箇所に印を付けます。修正後にもう一度読んで、その効果を確かめます。
生徒は具体的な修正点を一つ見つけ、より明確な伝え方を選べるようになります。「PTEのテキスト読み上げ」のページでは、別の時間制限付きのスピーキング場面を扱っており、それに合った練習方法が必要です。
PTEのテキスト読み上げ質を確かめる基準
優れた例は、繰り返せるほど短く、評価できるほど具体的です。生徒に聞いてもらう前に、次の点を確認しましょう。
目的に合った文章を選ぶ
生徒に気付いてほしい手がかり、対比、順序、言い回しが含まれる文章を選びます。目標が二つの文に関するものであれば、章全体を読み上げる必要はほとんどありません。難しい発音に気を取られて学習する内容から注意がそれないよう、名前や専門用語を事前に確認しておきましょう。
聞き手に課題を一つ与える
始める前に、何に注意して聞くかを生徒に伝えます。たとえば、登場人物が方針を変える理由、手順の一段階、修正が必要な文などです。考える余裕のある速さで読み、問いかけや比較が役立つ箇所でだけ間を置きます。一度聞く間に、無関係な質問をいくつも重ねないようにしましょう。
目に見える成果を集める
読み上げの後、生徒に文に印を付けたり、短い説明を書いたり、文を書き直したりしてもらいます。答えの根拠となる言葉を文章中から示してもらいましょう。答えが曖昧な場合は、新たな聞く目的を示さずに全体を再生するのではなく、該当箇所に戻ります。
よくある見直し
これらの例だけで理解を保証したり、自力で読む学習に取って代わったり、学習上のあらゆる支援ニーズに対応したりすることはできません。成果が十分に見られない場合は、活動を調整してください。
- 聞いていることを理解していることと取り違える
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生徒は読み上げを耳で追えていても、その意味を説明するのは難しい場合があります。うなずきや集中している様子、活発な話し合いだけでは、文章に根拠を置いた答えの代わりにはなりません。
対処法生徒一人ひとりに、根拠となる表現を一つ挙げ、それが聞く際の問いとどうつながるかを説明してもらいます。
- 文章が難しすぎる
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なじみのない用語が長く続くと、演習の要点にたどり着く前に生徒の負担が大きくなります。全文をもう一度読んでも、時間がかかるだけで、難しい考えが明確にならないことがあります。
対処法読む範囲を短くし、重要な用語を先に説明してから、意味が変わる一文を読み直します。
- 一つの伝え方が全員に合うとは限らない
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音量、速さ、アクセントへの慣れ、聞こえに関するニーズ、印刷されたテキストを利用できるかどうかによって、同じ文章から各生徒が得られるものは変わります。音声の選択肢があるだけで、その活動がすべての学習者にとって利用しやすいとは言えません。
対応策リスニング課題ではテキストも一緒に提供し、質問を受け付け、授業で適用されるアクセシビリティの指針に従ってください。
リスニング用の下書きを試す
1つの文章を、目標を絞った活動にする
文章を1つ選び、その中の言葉を根拠に生徒が答えられるようにしたい質問を1つ書きます。音声を使った読み上げを試したい場合は、リンク先の製品を訪れ、現在利用できる機能を確認してから、それを使う授業を計画してください。
- 短い文章から始める。
- 聞き取る目標を1つ決める。
- 回答をテキストと照らし合わせる。
活用場面に関するよくある質問
物語を1ページ読み、言葉や絵を手がかりに、登場人物が次に何をするか予想するよう生徒に促します。次のページを読んだら、その手がかりに立ち返り、予想の根拠になっていたか話し合います。
1つの過程を説明した短い文章を選び、何がどう変わるかを述べている文を生徒に見つけてもらいます。その過程を自分の言葉で言い換えてから、回答をテキストと比べてもらいます。
課題によって異なります。根拠に印を付けたり、書かれた言葉と話された言葉を結び付けたりする必要がある場合は、テキストが見えると役立ちます。一方、表現を詳しく確かめる前に考え方に気づくことが目的なら、先に聞く方法も有効です。
生徒が必要な根拠を見つけられるだけの長さを確保しつつ、読み返せる程度に短くします。読む時間だけでなく、質問に取り組み、答える時間も計画してください。
語句を引用する、順序を説明する、文を推敲するなど、取り組んだことを確認できる小さな課題を出します。生徒の回答を基に、用語を説明するか、一部を読み直すか、次に進むかを決めます。